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參、「多元通識選修課程」強調課程的統整性與促進性，以融合人文與科技，提升博雅涵養。通識選修課程分三大領域，各領域課程所欲培養之能力指標如下：
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| A. |
人文藝術領域： |
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自我建構：引導學生認識自我與發展自我概念。 |
| (2) |
生命意義：引導學生探索生命的啟蒙與存在的意義。 |
| (3) |
哲學思考：培育學生獨立思考、推理能力及建立適當的價值觀。 |
| (4) |
藝術涵養：提昇學生鑑賞、傾聽、閱讀 …… 等藝術素養。 |
| (5) |
人類文明的探索：引導學生了解人類文明的起源與發展。 |
| (6) |
歷史認識與思考：提昇學生從歷史角度思考人文現象及拓深分析的能力。 |
| (7) |
台灣歷史與文化：引導學生認識台灣文化的發展，探討台灣的處境與未來。 |
| (8) |
多元文化觀：培養學生包容與欣賞各族群、民族的文化，建立開放、多元的文化觀。 |
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| B. |
社會科學領域： |
| (1) |
人文關懷： A. 落實「以人為本」的積極精神； B. 由不同視野，對人類與社 羣 給予關懷。 |
| (2) |
公民社會素養：形塑公民社會成員的基本素養。 |
| (3) |
民主法治與倫理：培養學生對民主法治的基本認識。 |
| (4) |
生活能力與意義：學習調適壓力與蒐集資訊解決問題的能力，創造理想的生活。 |
| (5) |
人際關係：引導學生學習人際溝通的良善互動，拓展人際脈絡 |
| (6) |
國際視野：培養包容的觀點，擴大視野。 |
| (7) |
科際整合：鼓勵學生從事不同學科之間的交互學習。 |
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| C. |
自然與科技領域： |
(1)
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主體性（ Student oriented ）： 課程應以學生為主體出發，根據學生的需要設計，使學生能夠透過討論、思辯、批判與比較，了解自己、了解「自己與他人之關係」、「自己與自然世界」或「自己與社會環境」之關係。 |
(2)
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基本性 （ Fundamental ）： 課程內容應包涵人類文明之基本要素。相對於工具性或休閒性課程而言，通識課程之內容應具有基本性。所謂「基本性」，是指課程應涉及人類最根本、最重要、最不可或缺的元素。 |
(3)
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應用性 （ Application oriented ）： 課程內容應使學生能將理論知識應用至解決現實生活問題上，並能使學生有機會從各種角度進一步發展自身興趣。 |
(4)
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整合性 （ Integrative ）： 課程內容應整合不同角度、領域或學科之知識，以啟發學生的心智，並讓學生有機會學習主動尋找資料，整合為有意義的知識。 |
(5)
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普世性 （ Universal ）： 課程內容應儘量涵括放諸四海皆準的知識，避免只是適合某特定族群或文化的內容，使學生能有宏觀的視野，以思考並處理問題。 |
